小学语文课堂教学智慧初探

课堂是师生教与学的主阵地，追求智慧课堂，做智慧型教师，是每位教师追求的目标。作为一名小学语文教师，我结合自身教育教学实践，对小学语文课堂教学智慧从三个方面谈谈自己粗浅的认识。

一、拓展文本资源的智慧

对文本内容进行智慧处理，需要师生以教材为中介，寻找一种新的突破，实现有效重构，这是智慧课堂的根基。

1.教师处理文本的智慧

教师如何用教材教?是机械地传承文本知识，还是创造性地挖掘教材?这就需要教师具有处理教材的智慧。例如教学《清平乐·村居》，仅仅让学生抓住这首词的主要内容，感受田园生活的美好，读出农家的幸福温馨和作者的沉醉喜悦，我认为是不够的。在学生熟读课文的基础上，教师可以利用多媒体课件介绍作者的写作背景，帮助学生走进作者的内心世界，让学生体会作者特殊的心路历程：酒醉—心醉—心碎。学生理解有深度了，诵读就有内涵了。

2.学生拓展文本的智慧

学生拓展文本的智慧需要教师创造性教学来培养。在阅读教学中，教师要充分发挥其主导作用，发掘课文中的拓展点，引导学生大胆想象。如在《丰碑》一课教学中，当讲解到军需处长变成了一座晶莹的丰碑时，可让学生思考：如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢?由此分别展开讨论。

在训练过程中，教师给拓展点的时机非常关键。恰当的时机能让学生在思维碰撞中激起智慧的火花。久而久之，学生会从这样的教学中感悟到阅读拓展的切入点，在课内外阅读中拓展文本的能力自然会得到提高。

二、捕捉课堂信息的智慧

课堂生成的信息多姿多彩，智慧的教师总能把它们转化为可利用的课堂教育资源，这是智慧型教师必备的技能。

1.把握课堂生成的智慧

在语文课堂上，教师应有及时“抓彩”的智慧，随机应变，才能为课堂注入“活水”。如在《牛郎织女》教学课堂上，学生提出疑问：“老师，王母娘娘怕牛郎吗?”这个质疑游离于教案之外，但教师感觉是个有价值的问题，就及时调整了教学思路，顺着这位学生的价值取向，展开教学。

学贵有疑，学生巧妙的质疑就是课堂生成的“闪光点”，我们只有以生为本，尊重学生的独特感受，才能把握生成，“妙疑”才能开花结果。反之，“妙疑”就像浮光掠影，稍纵即逝。

2.转化课堂生成的智慧

课堂生成的资源与我们的预设有时仅有一步之遥，智慧的教师能从学生异样的声音中捕捉到有益的信息，巧妙转化，进而达成目标。一位教师执教《少年闰土》时，学生提出了一个出人意料的问题：“跳鱼儿是什么?”这显然是偏离预设的，然而这位教师抓住这一问题，转问其他学生：“有谁知道吗?”没有一个学生回答。“老师也不知道跳鱼儿是个什么东西，可是有一个人知道，他就是——”“少年闰土。”“他是怎么知道的?”“因为他生活在大自然中，他热爱大自然……”

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这个巧妙变动就是转化生成的智慧。

三、关注学生体验的智慧

在阅读教学中，每篇课文都是来自于生活的作品。阅读教学的过程，是教师引导学生积极运用生活积累体验的过程，这是智慧课堂的灵魂。

1.创设情境，丰富学生体验

在阅读教学中，当我们遇到一些远离学生生活实际或比较抽象的作品时，就需要教师借助现代教育技术，创设有助于学生体验的教学情境。

例如教学《长征》时，课前先通过多媒体课件播放《长征歌》，那感人的红军长征电影镜头，一下子就震撼了学生的心灵。在多媒体创设的情境渲染下，学生主动积极参与到课堂活动中，感悟诗句语言文字的优美。

当然，创设情境的方法很多，除了借助多媒体外，还可以运用玩一玩、演一演、做一做等游戏活动使学生融入文中生活，也可以借助图片，运用生动形象的教学语言把学生带入课文所描述的情境之中……

2.因材施教，促进学生体验

在教学中，教师要注重从学生的生活实践出发，灵活地使用教材，因材施教，促进学生的体验。教学《中国的行政区划》时，教材内容虽然比较单一，但涉及的地名众多，传统的教学借助地图，让学生熟记各省的名称及其位置。但上课教师智慧地结合本班学生特点，让每个学生说说从学校回到家乡所经过的省市及位置，学生一下子来了兴趣，他们主动学习的欲望被激发，生活体验变得深刻了。

诚然，小学语文课堂的教学智慧远不止这些。课堂教学智慧离不开教师的智慧。作为教师，唯有不断加强教学实践，提升自我的教学智慧，才能成长为智慧型教师。